阅读理解能力
阅读理解能力是指通过阅读获取信息的能力,包括:理解阅读材料中重要概念或句子的含义;筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节;分析文章结构,把握文章思路;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点态度;根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息等能力。
一、理解阅读材料中重要概念或句子的含义
词语和句子是构成文章的基本单位,正确理解文中词语、句子的含义,尤其是重要词语、句子的含义,是把握文章旨意的前提。
(一)考点剖析
1,理解丈中重要概念的含义
所谓“重要概念”,指的是那些与文段的整体内容或要传达的主要信息密切相关的概念。对于这些重要概念的理解是理解整个文段内容的基础。
文中的重要概念包括:
(1)与写作对象或文段主旨密切相关的概念;
(2)在文中被临时赋予特殊含义或深层意义的概念;
(3)反映具体语境的概念。
2,理解文中重要甸子的含意
所谓“重要句子”,指的是那些对文意表达起重要作用的关键性语句。文中的重要句子包括:
(1)能点明主旨或能显示脉络层次的关键性语句;
(2)在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句或对文脉的推进与转接有关键作用的语句;
(3)内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句;
(4)比较含蓄的有深层含义的语句。
理解文中重要句子的含义的实质:一是将使用修辞手法形象化了的语句转化为概括性的直白语言:二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。
(二)技巧点拨
这里所说的语境不是单指平时我们所说的较为抽象的语言环境,而是包括文段内容的论述背景、词句所在的上下文等较为具体的语境。
从语境角度去理解重要词句的含义主要要学会联系上下文、联想文段背景、把握标点提示。
1,语境分析法
(1)联系上下文
在词句理解型题目中,所考查的词语或句子的含义常常是对其本身的含义进行引申,或是临时被赋予更为深刻的含义,这时必须通过将词语或句子放至整个文段中,联系上下文的内容来进行分析。
(2)联想文段背景
每一个文段都有自己的写作背景,因此在解答词句理解型题目时,可结合相关背景知识来判断词语或句子的含义,也就是所谓的“由事及义的联想”。“事”是与词句理解相关的种种事实,了解这些事实有助于理解重要词句的含义。
(3)把握标点提示
在词句理解型题目中。有些标点本身具有一定的提示作用,能够指引我们在文段中找到词语或句子的准确含义。冒号、破折号在句中一般起注释作用,其后的内容是解释说明的内容。因此,若在所考查的词句后面出现了冒号、破折号等标点符号。要加以重视。
2,修辞提示法
在词句理解型题目中,有些词语或句子会运用修辞手法,这时在理解词句含义时结合修辞手法的特点来分析,对解题助益良多。
词句理解六辞格,喻象反双借与对。比喻关键找本体,象征则要看对象。如果理解反语意,褒贬互换要记牢。双关你要想一想,到底它双的是啥?借代种类有很多,抽象意义最常考。对比要比比变化,还可已知推未知。喻象反双借与对,即比喻、象征、反语、双关、借代与对比。对词语、句子比喻义的理解要从分析喻
体与本体的相似性人手。寻找比喻的本体是正确解题的关键。理解词句的象征义,就要寻找词句的象征对象。理解词句的双关义要注意它是谐音双关还是语意双关。借代的种类有很多,包括以部分代整体(如“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”中用船的一部分“帆”代船),特征代本体(如“旌旗十万斩阎罗”中借“旌旗”代军队),具体代抽象(如“南国烽烟正十年”,烽烟,原是古代边境用以报警的烟火,这里代指战争,把战争这个抽象的概念具体化、形象化了)等,其中具体代抽象考查得最多,因此在做词句理解型题目时,对可表示抽象意义的概念,可首先从借代义的角度来考虑。运用了对比辞格的,可从两个方面考虑,一个是对比的结果,看对比双方前后有无发生变化;一个是根据一方的特征推断另一方的特征。
3,层次划分法
从句子结构人手分析,主要针对的是理解重要词语含义的题目。所谓从句子结构人手分析也就是常说的划分句子层次。一般而言,在词句理解型题目中,划分句子层次只要抓主干(主谓宾)即可。需要注意的是,有些题目不需要仔细划分句子层次,只需理清各分句间的关系。就可以迅速得出答案。
二、筛选并整合阅读材料中的主要信息及重要细节
(一)什么是筛选并整合信息
信息,这是当代使用频率极高的词语。信息是指通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某种信息的词语、符号、数据或图形。从考试来说,信息就是阅读材料中的文句及其所表达的内容。
筛选信息,就是根据一定的目的要求,经过辨别把相关的信息提取出来;所谓整合信息,就是根据一定的目的要求,将文中相关的而又分散的信息集中起来,并加以处理。这“整合信息”和“归纳内容要点”、“概括作者的观点态度”等要求之间是交叉关系,而不是并列关系。
“信息筛选与整合”是指按照命题者所给出的语言文字或图表数据等材料。在理解的基础上,对材料中相关的信息进行筛选、整合,最后概括归纳为符合命题要求的语言。这类试题的考查点主要有:1,能准确的概括材料的主要信息:
2,能整体把握材料(包括图表、视频),能准确提炼材料中所有的信息,并能用简洁的语言表述;3,能根据所给出的材料要求。设计出解决问题的方案;
4,能透过材料的字面意思,准确的表述言外之意的隐含信息。
(二)获取信息的途径
主要有三条途径:
1,从文章的基本概念中获取信息
社会科学类和自然科学类的文章总是要运用概念的。文中的基本概念的含意就是文章的重要信息所在。因此,在阅读中要十分重视对文章基本概念的理解。
2,重要的句子中获取信息
给概念下定义的句子当然是重要的句子。不过,这里说的重要句子主要是指集中表述作者观点态度、介绍某种情况,或集中反映文章主旨的句子;也指那些结构复杂、信息量大的句子。
3,从运用的材料中获取信息
写文章总是要运用材料的。这材料总是明示着或隐含着一定的信息。把它提取出来,是阅读应该完成的任务之一,自然也是获取信息的有效途径。
(三)关于整合信息
提取信息是为了整合信息。所谓整合信息,就是把分散的信息集中起来,把零碎的信息加以条理化、系统化。这样方可对阅读材料有更深一层的理解。获得更有价值的东西。(呻)技巧分析
“信息筛选与整合”的技巧如下:1,打枝削叶,巧提主干
材料中有些语段的信息是由文段中的过渡句、提纲挈领的句子、文章或文段的中心句、总结性的句子等组成的,我们筛选、整合时,只需将这些句子摘录出来,然后根据要求将多余的枝叶删除即可。
2,删繁就简,去伪存真
在迅速浏览材料时,可略过无关紧要的信息,快速抓住关键信息。有些语段,很多内容都是对某个关键信息的阐释、说明、补充,甚或是拓展、引申,如举例、描写等,实际上,这些内容都不是实在的,而是“虚”或“伪”的,只是为了让大家便于理解关键信息。我们要对材料进行筛选整合,去伪存真,然后再将“真意”概括表述出来。
3,合并同类,列举异义
通过快速浏览。找到语段中符合题干要求的若干信息后。看看相关信息、相同信息、不同信息各是什么。都是从哪几个方面传达的,然后将相同信息进行大合并,相关信息进行小合并,不同信息并列到一起。
4,敲骨吸髓,挖掘隐含信息
有些信息。可在材料中直接摘录获取,有些信息需要对材料进行分析,才能挖掘出隐藏在字面或图表中的隐含信息,如字面下的言外之意、图表中揭示的某些规律或深层含义等。我们要推敲语段中的每个信息,找到它们的精髓所在,探明它们各自的意象,提炼出它们的要义,然后用恰当的词语或句子表述出来。
(五)筛选、整合信息应注意的问题
1,提取信息要准确
所谓准确,主要是指两点:一是分清主要信息和次要信息;二是满足试题需要,包括提取和整合的角度,归纳的要点,都要恰如其分。
2,要准确理解文章语言
这是从筛选的整合信息的角度说的,信息靠语言文字符号传递。不能准确理解语言,就不会有准确的筛选和整合。因此,要特别注重准确理解阐释基本概念、介绍事物属性的语句。准确理解表述作者见解、观点或传递新知识的语句。
三、归纳内容要点。概括中心意思
所谓“要点”,《现代汉语词典》认为是“话或文章的主要内容”。材料的内容要点,就是指材料的主要内容,或者说是材料内容的精要之处。
(一)归纳内容要点的途径
1,找出相关的概括性语句
在具体的材料中,概括性的语句与具体的叙述描写或阐述是相互依存、相互作用的。因此寻找概括性语句来概括内容要点,是最重要的途径。材料中局部内容要点的归纳,一般说来。也可以运用这一方法。
2,分析相关文字的层次
为了防止内容要点的遗漏。应对相关文字作大致的层次分析。
3,提取精要,独立归纳
有的文章,虽然有概括力强的语句,但与试题要求归纳的角度并不一致;也有一些文学作品并没有相应的概括语句。遇到这样的情况,就要求我们根据要求,认定范围、提取精要,用自己的语言独立概括。
(二)归纳内容要点应该注意的问题
归纳内容要点的前提是对文章内容有准确的理解,对文章的写作思路有清晰的判断。在此基础上还应注意两点:
1,尽可能用原文中的词语作归纳这是就独立归纳而言的。尽可能用原文中的重要词语组织答案,可以防止归纳的不准确。
2,防止要点遗漏要点遗漏,答案便不完整。防止的方法就是对相关文字作层次分析。
四、分析概括作者在文中的观点态度
作者在文中的观点态度,是文章思想内容的核心,也就是文章的意旨。“分析概括作者在文中的观点态度”这一能力点。是在归纳文章内容要点的基础上提出来的进一步要求。
(一)什么是作者的观点态度
所谓观点,就是作者对事物所持的看法;所谓态度,就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向,包括肯定与否定、爱与憎、褒与贬。以及某种程度的保留等。
作者的观点态度,在不同类型的文章中有不同的表现形态。一般说来,论说性的文字是明朗的、直说的;文学作品则比较含蓄。论说性的文章中,中心论点、分论点以及某些论述,就是作者在文中的主要观点。叙述性的文学作品,一般以写人、叙事、写景见长,观点态度等不直接说出,但是,也是可以捕捉到的。如孙犁的散文《黄鹂》,由实而虚,经过几番推导,而不断飞跃,呈现出一种“哲理升华”的情致美。读完全文,经过一番揣摩,就可以领悟到溶化在艺术画面里的生活感受和得到的人生见解,感受到作者对美好事物的追求,以及对破坏人生和文艺“极致”的义愤。
(二)分析概括作者观点态度的途径
途径多种多样。主要有三条:
1,从概括性强的句子入手
有的文章的观点是直接表述的。抓住了概括性强而又表达某种看法的句子,就抓住了作者的观点态度。
2,从文中运用的材料入手
文中运用的材料,不论是事实还是文献资料,总是要表达一定的观点的。因此,从分析材料人手,是分析概括作者观点态度的重要途径。
3,从作者的评述入手
有时候,作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之中而不直接说出。这就要求从分析具体的评述人手,提出精要。作出概括。
(三)分析概括观点态度应注意的问题主要应注意下列两点:
1,要整体把握文意全文的倾向
分析概括全文的观点态度固然要注意这一点。即便是分析概括文章局部表现的观点态度,也应如此。这是解答这类试题的前提。
2,要准确理解语句
作者在文中的观点态度总是要通过一定的语句来表现的,对语句理解不准确,分析概括就会出错。
逻辑思维能力
逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
一、逻辑基础知识
(一)概念
1,概念的基本特征
所谓概念就是反映事物(对象)属性和范围的思维形式;是思维形式最基本的组成单位,也是构成命题、推理的要素。
内涵和外延是概念的两个基本逻辑特征。
概念的内涵。是指概念所反映的事物的特性或本质。例如,“商品”这个概念的内涵就是“用于交换的劳动产品”。
概念的外延,就是具有概念所反映的特有属性的事物,统称概念的适用范围。例如,“商品”这个概念的外延指具有商品这个概念内涵的,在市场上出售的所有商品。
任何概念都有内涵和外延。概念的内涵规定了概念的外延,概念的外延也影响着概念的内涵。即概念的外延由它的内涵决定。例如“等边三角形”的内涵是由三条等长的直线所围成的平面图形的性质:它的外延是所有那些并且仅仅那些具有这些性质的类。而“等角三角形”的内涵是指由三条相互相交而形成等角的直线所围成的平面图形的性质。而“等角三角形”和“等边三角形”的外延是完全相同的。因此概念可以具有不同的内涵而外延相同,而具有不同外延的概念却不可能有同样的内涵。
当一个概念的内涵增加了。如“人”、“活着的人”、“活着的四十岁以上的人”,每个概念的内涵都比前面的概念的内涵增加,但是可以发现这些概念的外延情况却相反,“活着的人”的外延要比“人”的外延少。即一个概念的内涵越多,那么这个概念的外延就越少;反之,如果一个概念的内涵越少,那么这个概念的外延就越多。
2,概念外延问的关系
概念外延之间的相互关系共有五种即全同、全异、真包含、真包含于以及交叉关系。(1)全同关系
全同关系亦称为同一关系。对于任意两个概念A、B,如果它们的外延完全相同(即所有的A是B,并且所有的B是A),那么。概念A与概念B之间就具有全同关系。
(2)真包含(于)关系
真包含关系亦称属种关系。对任意的两个概念A、B,如果B的外延完全在A的外延之中,而A的外延只有部分与B的外延相同(即所有的8是A,而且有的A是B,有的A不是B),就称概念A真包含概念B:概念B真包含于概念A。或称A和B之间具有属种关系,并且称A为属概念,B为种概念。
(3)交叉关系
对任意的两个概念A、B。如果A的部分外延与8的部分外延相同,A的部分外延与8的外延不相同,B的部分外延与A的外延不相同(即有的A是B,有的A不是8,有的B是A,有的B不是A),就称A和B之间具有交叉关系。
(4)全异关系
对任意的两个概念A、B,如果A的外延与B的外延完全不相同(即所有的A不是B,所有的B不是A),就称A和B之间具有全异关系。
(二)命题
1,命题
命题是对思维对象有所断定的思维形式。例如,①宪法是国家的根本大法;②语言不是上层建筑。上面两个例子就是两个命题。例①肯定“宪法”具有“国家根本大法”的属性;例②否定“语言”具有“上层建筑”的属性。
思维对象是指作为思维主体的人所思考的一切对象,它既包括客观上存在的事物对象,也包括人类思维的现象。
2,命题的性质
命题具有两个基本的逻辑性质:
(1)必须对事物的情况有所断定所谓有所断定是指对思维对象的性质、关系等的肯定或否定。任何一个命题都有其确定的断定内
容,在同一思维过程中,它肯定什么就肯定什么,否定什么就否定什么。命题的这个逻辑性质,目的是要消除日常语言的歧义性,从而以具有明确断定内容的判断来加强人们相互之间的沟通。如“这些运动员来自北京”就是一个命题。
(2)必须有真和假的区分
既然命题是对事物情况的断定,它就应该如实地反映事物的本来面目。这样就必然存在所作的断定是否符合客观实际的问题。如果一个判断符合客观实际,那么这个命题就是真的;如果一个判断不符合客观实际,那么这个命题就是假的。如“有些猫是波斯猫”符合客观实际,为真;而“所有的猫都不是波斯猫”不符合客观实际,则为假。而“这个人是个小偷”可能为真也可能为假,需要参照其他的标准来判断,但它也是一个命题。
二、推理
人们在思维过程中,总是根据已有的知识,反映更为复杂的事物之间的联系,从而扩大认识领域,获得新的知识。这是一种由已知推断未知的思考活动,而反映这种思维活动的思维形式就是推理。
(一)推理及其结构
推理是由一个或几个已知命题推出新命题的思维形式。
每个推理都包含着两部分的命题:一部分是已知的命题,它是推理的根据,叫做推理的前提;另一部分是由此而推导出的命题,叫做推理的结论。逻辑学主要研究推理过程中前提和结论之间的关系,
(二)推理的分类
根据从前提到结论这一推导过程的方向不同,将推理分为演绎推理、归纳推理和类比推理。演绎推理通常被说成是从一般到个别的推理,即根据某种一般性原理和个别性例证。得出关于该个别性例证的新结论。归纳推理通常被说成是从个别到一般的推理,即从一定数量的个别性事实中,抽象、概括出某种一般性原理。但更精确的说法是:演绎推理是必然性推理,即前提真能够确保结论真;归纳推理是或然性推理,前提只对结论提供一定的支持关系,即前提真结论不一定真。
1,演绎推理
(1)演绎推理的定义
演绎推理是从一般性原理出发,引申出较特殊性结论的推理。这种推理的推导方向,是由一般到个别。
例如,凡生物都有新陈代谢;
藻类是生物:
所以,藻类也有新陈代谢。
演绎推理的前提是比结论更一般的判断,因此推出的结论并没有超出前提所判定的范围。换句话说,结论是可以由前提必然地推导出来的,所以它是一种必然性的推理。
根据演绎推理前提中是否包含有其他命题,将其划分为简单命题推理和复合命题推理。
(2)演绎推理的特点
演绎推理的前提是一般性原理,演绎所得的结论是蕴含于前提之中的个别、特殊事实,因此演绎推理是由一般到特殊的推理。
在演绎推理中。前提与结论之间存在着必然的联系,只要前提和推理形式是正确的,结论必定正确。
(3)演绎推理的一般模式:三段论
大前提——已知的一般原理
小前提——所研究的特殊情况
结论——根据一般原理,对特殊情况作出的判断
2,归纳推理
(1)归纳推理的定义
归纳推理是指从一系列个别性的判断出发,引申出一般性结论的推理。这种推理的推导方向,是由个别到一般。
例如,麻雀是卵生的:
燕子是卵生的:
大雁是卵生的:
老鹰是卵生的:
麻雀、燕子、大雁、老鹰都是鸟。
所以,所有的鸟都是卵生的。
(2)归纳推理的分类
归纳推理按照其推理的前提中是否考查了一类事物的全部,可以分为完全归纳推理和不完全归纳推理。不完全归纳推理,又分为简单枚举归纳推理和科学归纳推理。此外,还有概率归纳推理和溯因归纳推理。
需要注意的是,归纳推理中的“完全”和“不完全”是相对的,它是就推理前提的数量方面来说的。所谓“完全”是从整体上来对一类对象的全体加以考查;所谓“不完全’’则是从局部(部分)上来对一类对象的全体加以推断。因此。它只具有相对的意义。
①完全归纳推理
完全归纳推理,是以某一类对象中的每一个成员都具有(或不具有)某种属性为前提,因而推断出该类对象的全体都具有(或不具有)这种属性的推理。因此,完全归纳推理的前提是个别性的,其结论却是一般性的。完全归纳推理的结构可用公式表示为:
S1是(或不是)P。
S2是(或不是)P,
S3是(或不是)P,
Sn是(或不是)P。
S1……Sn是S类的全部对象。
所以,S是(或不是)P。
由于完全归纳推理是根据某一类对象中的每一个对象都具有(或不具有)某种性质。从而作出该类对象的全体都具有(或不具有)这种性质的推理。因此,完全归纳推理的结论。是建立在对被考查对象的每一个成员的认识基础之上的,因而是必然的。为了得出正确的结论,完全归纳推理必须遵循以下规则:
第一,每一个前提都必须具有结论所表达的性质,结论才真实可靠。
归纳推理的前提有若干个而不是一个,只有这些前提中的每一个前提都具有(或不具有)其结论所表达的性质,那么这样的结论才真实可靠,否则其结论便是不正确的。
第二,凡是对一类对象进行完全归纳,必须毫无遗漏地包括该类对象中的每一个对象。
这是为了确保其结论的正确性所必须的。因为如果被考查的对象有遗漏,而正好是遗漏了的对象不具有结论所表达的性质。而结论却偏偏说该类对象的全体都具有这种性质,这样的结论显然是不正确的。
因此,与这两条规则相联系的,完全归纳推理的逻辑错误便是:前提不真实和考查有遗漏。
完全归纳推理这种推理形式,虽然其结论具有必然性、可靠性等优点;但它也有适用范围狭小的缺点。由于这种推理形式必须把某一类对象的所有成员都要一个不漏地列举出来,因此它不适用于包含有许多对象的类。更不适用于包含有无限对象的类,因为我们不便于把许多对象都一一列举出来,更不能把无限对象列举出来。它只适用于包含对象较少的类。
②不完全归纳推理
不完全归纳推理。是以某一类对象中的部分对象具有或不具有某种性质,因而推出该类对象的全体具有或不具有这种性质的一般性结论的推理。
不完全归纳推理根据前提中是否考查了事物对象与其属性间的内在联系,可以分为简单枚举归纳推理和科学归纳推理。
a,简单枚举归纳推理
简单枚举归纳推理。是根据某种属性在对象中不断重复而没有出现与之相反的情况,因而便推断该类对象的全体也都具有这种属性的一种推理。这种推理形式可用公式表示为:
S1是(或不是)P,
S2是(或不是)P,
S3是(或不是)P,
Sn是(或不是)P。
S1……Sn是S类中的部分对象,且在重复中未遇到相反的情况。所以,所有S是(或不是)P。
由于简单枚举归纳推理的结论的得出仅仅是以推理前提的无矛盾性为依据,而推理前提所考查的又仅仅是一类对象中的一部分。因此其结论并不具有必然性而是或然的。为了提高简单枚举归纳推理的结论的可靠性程度。必须注意以下问题:
第一,枚举考查的对象要尽可能多。前提中枚举的对象愈多,涉及的范围愈广,结论的可靠性程度就愈大:反之,其可靠性程度就愈小。
第二,要尽可能找出被考查对象与其属性之间,或者前提与结论之间所具有的内在联系,从而把对象的本质属性作为考查、归纳的根据,而不是把其非本质属性作为考查、归纳的根据。这样才能把推理的结论建立在可靠的基础上。
第三,注意搜集反面的材料,看其是否会出现矛盾。
简单枚举归纳推理容易出现的逻辑错误主要有以下两点:
第一,以偏概全的逻辑错误。所谓以偏概全,是从被归纳对象的量上来说的。它是仅以少部分对象具有或不具有某种性质,就推断出该类对象的全体都具有或不具有这种性质。这样的归纳,其结论的可靠性程度当然不会高。
第二,轻率概括的逻辑错误。所谓轻率概括,即对被考查对象并未作深入细致的考查,便轻率地作出某种结论。这种结论当然容易出现错误。
b,科学归纳推理
科学归纳推理,亦称科学归纳法。它是根据对某一类对象中的部分对象与其属性之间具有某种必然性、因果性联系的认识,来作出该类对象的全体都与这一属性有着必然性、因果性联系的一般性结论的逻辑推理。这种推理形式可用公式表示为:
S1具有属性P,
S2具有属性P,
S3具有属性P,
Sn具有属性P。
S1…Sn是S类中的部分对象,且对象S与属性P之间具有必然联系。所以,S必然具有属性P。
科学归纳推理的首要任务,就在于发现对象与其属性之间的必然性、因果性联系。以此作为科学归纳推理的依据。要发现这种必然性、因果性联系,就必须对事物作深入细致的观察、实验,进行科学的分析、解剖,这是科学归纳推理的必要前提和基础。
进行科学归纳推理必须遵循以下规则:
第一,推理的前提必须真实。科学是实事求是的学问。科学归纳推理的目的,在于通过推理得出一个具有一般性、必然性的科学结论。要得出这样的结论,其前提首先必须真实可靠。
第二,对象与属性之间,必须具有必然性、因果性联系。这是科学归纳推理区别于其他归纳推理的主要不同之处。只有对象与属性之间具有必然性、因果性联系,才能把科学归纳推理的结论建立在真实可靠的基础之上,因而也才能将其推广到整个类。
第三,推理的结论是一般性、必然性的。由于科学归纳推理,也是由个别、特殊导向一般的推理,因此它的结论是一般性、普遍性的。又由于在前提中对象与其属性之间具有必然联系,所以在结论中,尽管对象的范围(外延)有所扩大,但该类对象与其属性之间的联系。同样也是必然的。
科学归纳推理是归纳推理中最为重要的推理方法,这种推理的关键是要分析事物之间的因果必然联系。研究事物之间的因果关系主要有以下五种方法:
一是求同法。亦称“契合法”,是指这样一组操作:考察被研究现象出现的若干场合,找出此现象的先行现象,其中有些现象时而出现时而不出现,由于因果是恒常伴随的。因此这些现象肯定不是被研究现象的原因;在这些场合中保持不变的、总与被研究现象共同出现的那个先行现象,就有可能与被研究现象有因果关系。
二是求异法。亦称“差异法”,是指这样一组操作:考察被研究现象出现和不出现的两种场合,在这两种场合都出现的那些先行现象肯定不是被研究现象的原因,而在被研究现象出现时出现、在被研究现象不出现时不出现的那个先行现象,则(可能)与被研究现象有因果联系。
三是求同求异并用法。亦称“契合差异并用法”,是指这样一组操作:先在正面场合求同,在被研究现象出现的几个场合中,只有一个共同的先行情况。再在反面场合求同,在被研究现象不出现的几个场合中,都没有这个先行情况;最后,在正反场合之间求异,得出结论:这个先行情况与被研究现象之间有因果联系。
四是共变法。根据因果关系的特点,原因和结果总是共存和共变的。因此,两个现象之间如果没有共变关系,则可以肯定它们之间没有因果关系;相反,如果两个现象之间有共变关系,则它们之间就可能有因果关系。这就是共变法的思路,即每当某一现象发生一定程度的变化时,另一现象也随之发生一定程度的变化,则这两个现象之间(可能)有因果联系。
在日常生活和生产实践中,共变法被人们广泛地使用着。许多仪表如体温表、气压表、水表以及电表等都是根据共变法的道理制成的。
五是剩余法。剩余法是指这样一组操作:如果已知某一复杂现象是另一复杂现象的原因,同时又知前一现象中的某一部分是后一现象中的某一部分的原因,那么,前一现象的其余部分与后一现象的其余部分有因果联系。
(3)归纳推理的方法
运用归纳推理,必须占有材料,使用观察、实验和调查等收集经验材料的方法。在观察、实验和调查中获得的材料,需要运用比较、归类、分析和综合以及抽象和概括等整理经验材料的方法,进行加工整理,才能形成正确的结论。
①比较
比较是确定对象共同点和差异点的方法。认识某一对象,往往把这一对象与其他对象进行对照,以发现基间的相同点和差异点,以便更好地认识事物。在进行比较时必须注意以下两点:
第一,要在同一关系下进行比较。
第二,要在事物的实质方面进行比较。例如比较两个罪犯的罪行大小,必须就他们的犯罪情节、对社会的危害性等实质方面进行比较,通常没有必要就性别、年龄、职业、籍贯等非实质方面进行比较,
②归类
归类是根据对象的共同点和差异点,把对象按类区分开来的方法。通过归类,可以使杂乱无章的现象条理化,使大量的事实材料系统化。归类实在比较的基础上进行的。
③分析和综合
分析是在思想中把对象分解为各个部分、方面,分别加以考察的方法。如分析一篇文章,可以把它分为不同的部分、段落,再从各段落分出句子,还可从句子中分出词语等。对事物的认识。最初往往是摸糊、笼统和表面的印象,要想深入了解事物,必须从其各方面加以分析。分析是把复杂问题化为简单问题,把大而难的问题化为小而易的问题。分析由浅人深,由近及远,先易后难。通过分析。人们能够认识事物的各个部分、方面,但是要了解事物的全貌、整体,就必须在分析的基础上进行综合。
综合是同分析相对立的一种方法。它是指人们在思维过程中将与研究对象有关的片面、分散、众多的各个要素(情况、数据、素材等)进行归纳,从错综复杂的现象中探索它们之间的相互关系,从整体的角度把握事物的本质和规律,通观事物发展的全貌和全过程,获得新的知识、新的结论的一种逻辑思维方法。
综合的一般方法:
一是简单综合:对与研究课题有关的信息进行汇集、归纳和整理,
二是分析综合:对搜集到的与特定事物有关的信息进行对比、分析和推理的基础上进行综合,以认识事物的本质、全貌和动向,获得新的知识和结论。
三是系统综合:从系统论的观点出发,对与研究课题有关的大量信息进行时间与空间、纵向与横
④抽象与概括
抽象是在思维中撇开对象的非本质属性,抽取对象本质属性的方法。概括是在思维中把对象本质的、规律性的认识,推广到所有同类的其他事物上去的方法。如揭示“用于交换”这一“商品”的共同本质后,可把这种共同的本质推广到全部商品上去,概括出古今任何一种商品,都具有“用于交换”的本质属性。
3,类比推理
(1)类比推理的定义
类比推理是从两个或两类对象的某些属性相同出发,从而引申出它们在另一属性上也相同的结论。类比推理从前提到结论的推导方向,是由特殊到特殊。
(2)类比推理的运用
应用类比法进行推理的过程就是类比推理,它是在对两个(类)对象之间的共同点或部分共同点进行分析、比较的基础上所进行的一种推理。类比推理能够使人们举一反三,触类旁通,获得创造性的启发或灵感,从而找到解决难题之道。
类比推理的结论是或然的,也就是说可能为假,因为事物之间固然有相似之处,但也有差别所在。于是,从两个或两类事物在某些地方相似,推出它们在另外的地方仍相似的结论就不具有必然性。类比结论的可靠性程度取决于许多因素,要降低或然性程度,就要注意以下问题:
第一,类比对象之间的相同点越多,其结论的可靠性程度也就越大。
第二,已知相同属性与推出属性之间的相关程度越高,类比结论的可靠性越大,越小可靠性越小。如果我们能证明A对象所具有的a、b、c属性,与d属性之间存在着某种联系,即只要有a,b、c存在,便必然有d存在,那么由于B对象也具有a、b、c属性,所以我们推得它也具有d属性便是必然的、正确的。反之,如果我们发现在B对象的属性中,有某种属性不能与d并存,那么我们说B对象也可能具有d属性的结论便是错误的。
第三,不能将A对象所具有的某种偶然性拿来跟8对象类比,因而推断B对象也具有这种偶然性。
三、论证
(一)论证的定义及论证结构的组成
论证是用某些理由去支持或反驳某个观点的过程或语言形式。
在结构上通常由论点、论据和论证方式构成。
论点即论证者所主张并且要在论证过程中加以证明的观点,它所回答的是“论证什么”的问题。
论据是论证者用来支持或反驳某个论点的理由,既可以是某种公认的一般性原理,也可以是某个事实性断言,它所回答的是“用什么来论证”的问题。
论证方式是论据和论题的联系方式,即论据和论题的关系,也就是推理形式,它所回答的是“如何用论据来论证论题”的问题。论证要使用推理,甚至可以说就是推理:一个简单的论证就是一个推理。它的论据相当于推理的前提,论点相当于推理的结论,从论据导出论点的过程(即论证方式)相当于推理形式。
(二)论证结构的鉴别
找出一个论证特别是复杂论证中的论点、论据及其论证形式,并不是一件十分容易的事情。但是鉴别一个论证的结构关键有两个步骤:
第一步,识别论点,要弄清楚论者的意图是什么,他要读者接受什么样的观点。
第二步,识别论据,即找出在论证过程中有哪些理由在支持论者的观点。
(三)论证有效性的分析
论证有效性分析可以是否定性的,也可以是肯定性的,但通常是要进行否定性的分析。金无足赤,一个论证总会存在这样或者那样的毛病,论证有效性分析就是挑毛病。
而一个论证是由论据、结论和论证方式构成的,要判断它是否有效,主要就从这三个方面来查看。首先要看推理是否有效,即在结构上或形式上是否有效;如果结构上不正确,就会出现形式上“推不出”的错误。其次,一个论证是否有效,还牵涉到所用到的概念是否有效,所用到的论证原则和方法是否有效。最后,一个论证是否有效,还涉及前提是否真实,结论是否正确等:如果前提虚假或者结论不正确,那么它还是无效的。总的说来,推理上无效的论证肯定是无效的,但即使推理上有效的论证也未必有效。
1,概念的有效性
概念可以说是思维的基本细胞,当然也是一个论证中最基本的部分。如果在一个论证中,概念的内涵和外延不明确,出现了混淆概念或者偷换概念的情况,显然这样的论证是缺乏说服力的。所以,对于一个论证来说,在概念特别是核心概念的界定和使用上是否清楚、正确和前后一致显得尤为关键。
2,论据的有效性分析
论据是用来论证论点真实性的命题,它所回答的是“用什么来证明”的问题。论据也称为证据,通常包括事实论据和理论论据。一般来说,事实论据是已经得到确定的客观事实,理论论据是在科学上已经得到证实的命题或科学原理。寻找事实论据也叫摆事实,用理论论据来进行论证也叫讲道理。用论据来论证论题的过程就是摆事实、讲道理的过程。要判断论据的有效性问题,可以从以下三个方面来考虑。
(1)真实性
真实性是判断论据是否有效时首先要考查的问题,如果论据不真实,就会犯“论据虚假”的逻辑错误。如果论据不真实,又如何来证明呢?有时,虽然难以证明论据的虚假性,但是否可以从某种角度、某种程度质疑它的真实性,例如,论据的真实性是否还依赖于其他因素?如果是的话,这些因素是否具有当然的合理性?比如论据是否已经得到证实或者客观确证?如果论据是尚待证实的命题,就会犯“预期理由”的逻辑错误。
(2)充足性
有时,即使论据是真的,是否就足以支持论点?根据论据是否就能够充分地推出论点?也是在考查论据有效性的重要方面。
(3)唯一性
如果论证所证明的是事件之间的因果联系,导致结果的是否还有论证没有提及的其他原因:从前提推出结论,除了已经表述的论据以外,是否还需要假设其他条件?这些条件是否成立;是否存在未被提及的更有力的证据?对该论证作何种修改或补充可以进一步增强说服力,都是进一步考查论据有效性的重要方面。
3,论证方法的有效性分析
用论据来论证一个论题,需要有一定的论证方式或论证方法。如果所采用的论证方式或论证方法不当,就会存在各种逻辑上的漏洞,从而导致论证缺乏应有的说服力。所以,在评价一个论证的时候,我们还需要考查该论证的推理过程和论证方法是否存在逻辑漏洞?存在怎样的漏洞?论证对所证明的结论是否做了不恰当的引申和推广?
4,结论的有效性分析
在一个论证过程中,结论的得出依赖于论据和论证方式,因此一个结论的有效首先结论本身要正确,然后得出结论的论据要有效,即论据要真实、充足和唯一,再者整个论证过程要有效,这样才能保证结论有效。
要评价一个结论的有效性,可以直接针对结论进行评析,也可以通过分析论据和论证方式的有效第三节信息处理能力
信息处理能力又称为信息选择与加工能力,通常包括:文献检索能力、使用工具书的能力,网络资源的开发利用、多媒体课件制作与运用能力等。这些应是现代教师必备的信息处理能力。当今社会,科学技术的迅速发展,知识更新的日新月异,教师肩负着传承文化、服务社会、培育人才的重任,必须具备良好的信息选择与加工、处理能力,以利于更好地完成教育教学任务。
信息处理能力考点
一、工具书的检索与利用
1、工具书种类:字典、辞典、书目、索引、年鉴、手册、年表、图谱、政书、类书和百科全书
2、工具书检索的一般程序:① 确定检索范围
② 选择合适工具书
③ 检索
④ 摘录与复制
⑤ 整理资料
二、网络信息检索与利用
1、图书检索:
2、中国期刊网
3、网页搜索
三、信息处理
1、信息的筛选与分类
(1)筛选:鉴别真伪、鉴定价值;
(2)分析:归纳与演绎、比较与分类、分析与综合、定量与定性、系统分析
(3)提炼:信息内容上、信息载体上
(4)综合:阶段性综合、专题性综合、地域性综合、追踪性综合
2、信息传递
(1)口头传递
(2)书面传递
(3)电信传递
3、信息存储
要求:信息要有价值、要方便利用、要现代化
写作能力
一、根据需要按照选定的文体写作
“根据需要按照选定的文体写作”有两个方面的含义:一是符合试题规定的文体要求。二是符合考生自己设定的文体要求。近几年考试中作文规定“文体自选”,是为了让每个考生尽可能地发挥自己的写作潜能。以体现考试的公平性。但“文体自选”并不是对文体不做要求,行文就要符合所选定的文体特点。选定了写议论文就要写得像议论文,选定了写散文就要写得像散文,不要写成“都不像”。
符合文体要求的关键是认清记叙、议论两种文体的特点。记叙文(包括叙事散文、小说、通讯、报告文学、13记、寓言等)和议论文(包括书信、说理散文、随笔、杂文、生活评论等)是考场作文的两种基本文体,要写出符合文体的要求的文章,最关键的一条是懂得这两种文体的思维方式和表现手法不同。
(一)记叙文写作规范
记叙文主要以记叙、描写的方式来写人记事,表情达意。记叙文以形象思维为主,形象思维具有形象性、想象性和情感性。记叙文写作的原则可以概括为三句话:“用事实说话,用细节说话,用情感贯串。”记叙文以形象思维为主,主要以形象的手法来感染读者。
1,以写人为主的文章,人物特点与个性的凸现要借助于具体的事件与生动的细节。比如写父亲,父亲的勤劳、负责、严厉、痛苦、无奈,要通过具体的叙述与描写,在“事件”中,借助父亲的言行来表现,有了具体的事件与细节,你的概括、你的议论与抒情才有了支撑。对事件与细节的选择,要体现人物的“角色”性。一个人的角色是多重的,比如父亲,在家庭里,在社会上,在单位里,他的角色是在不断的变化的。写作的时候,要考虑好你到底要表现父亲在哪个“角色”上的特点与个性,从而选取相关的材料进行合理地组织与剪裁。
2,以写事为主的文章,要注意挖掘事件本身所蕴含的引人思考的要素,对事件的再现要根据文章主旨的需要,合理安排详略取舍。不管写人还是记事,贯串文章始终都应是作者的情感与思想。这样的文章才能感人,才不会是机械的技术操作。
3,记叙文中的议论与抒情。以记叙为主,综合运用多种表达方式是记叙文写作的基本要求。记叙文中的议论应该起到画龙点睛、深化主旨的作用,它应是叙述基础上的自然生发,不能为议论而议论:抒情应该是在感情强烈到一定程度时的自然释放,其表达方式也多种多样。直抒胸臆、委婉含蓄、展望未来、提出问题等都能充分抒发情感。
记叙文中的抒情和议论的要求有:
(1)抒情和议论要少而精
叙述中的议论与抒情应是“点睛之笔”,所以话不在多而在精。它是叙述与描写的总结与升华,应一语破的,能启迪读者的思考,或引起读者的共鸣,切忌不要长篇大论或肆意抒情,以至喧宾夺主,影响了记叙文体。
(2)抒情和议论要贴切、自然
记叙文中的议论与抒情是建立在叙述与描写的基础上的。必须使所议之题。所抒之情紧扣叙述与描写的内容,力求做到不突兀、不生硬,不虚假,使读者有水到渠成之感,有情真意切之感。议论部分还应特别注意力求角度新颖,含义深刻。
(3)抒情与议论密不可分
在记叙文中,有时议论的过程中不仅表明了作者的观点,同时也表明了作者的好恶喜怒,洋溢着感情色彩,这种和抒情密切结合的议论,既要“以理服人”,又要“动之以情”,这样才能收到良好效果。
二、根据文章中心组织、剪裁材料
如果说文章中心主旨好比骨架,那么材料则是血肉。骨架明晰,血肉丰满,文章才言之有物、生气充盈。文章内容充实的基本前提之一是丰富的材料储备。在此基础上,还要学会对材料进行剪裁加工。作文材料的剪裁加工,主要包含取舍、详略、组织等基本环节。
取舍,是指根据文章中心思想表达的具体需要精心选择那些合适的材料。精心选择,应以求真、求新、求精为准。白居易说:“感人心者,莫先乎情。”选材求真,就是要选那些有自己的真实体验、真情感悟的素材。刘禹锡说:“请君莫奏前朝曲,听唱新翻杨柳枝。”选材求新,就是要独辟蹊径,彰显自己的个性:或采撷跃动着时代脉搏的材料,或推陈出新,以新的视角对旧材料进行个性化的挖掘,赋予其新内涵。“宁吃鲜桃一口,不吃烂梨一筐”,选材求精,就是根据文章立意,以百里挑一的严格态度遴选材料,使所选材料具有代表性、说服力和表现力,方能获得窥一斑而知全豹,以一目尽传精神的效果。
三、布局谋篇。安排文章结构
文章结构指的是文章内容的组织和排列形式,主要包括开头和结尾、段落和层次、过渡和照应等等。
(一)记叙文
记叙文的开头切忌以议论开篇。如能采用环境描写、渲染气氛或引人人胜的悬念开篇就容易引起评卷老师的注意,达到出奇制胜的效果。例如作家卢年初《带着村庄上路》就这样开头:“我那时以为这一生大概只会做一件事:离开村庄。”就有出奇制胜的效果。而记叙文的结尾无论采用何种方法,关键是处理好记叙和议论、抒情的关系,做到自然得体、浑然天成,既不随意拔高,也不草率行事,不了了之。至于文章的过渡、照应操作比较简单在此不叙。
记叙文线索或脉络的安排非常重要,安排好了线索,不仅能使文章叙事集中,而且可以使文章波澜起伏。常见的线索有:以中心事件为线索,如一个同学以《慢慢长高的时光》为题,以“自己由矮个子变高个子”为线索,把十几年来母亲如何关心自己长高的事串起来,叙事集中,情感真实,收到很好的效果;以某一实物为线索,寄情于物;以感情为线索,往往通过写情感的起伏变化来达到获取高分的目的。
在写考场记叙文时,还可以尝试打破常见的文章结构方式,往往能收到意想不到的效果。下面几种结构模式可供借鉴:
1,题跋式。用题记的方式凸显全文的中心,引导读者阅读;用后记或跋的形式补充交代一些文中涉及的有关内容,帮助读者进一步理解全文。
2,序数式。即把全文内容细分为几大部分,用数字一、二、三……表示序列的先后,使全文的内容、层次一目了然。
3,小标题式。即把全文的内容细分为几大部分,每部分都拟一个凝练的小标题,使文章线索清楚,层次明晰,且呈现匀称醒目的外在结构之美。
4,日记式。即有意识地选用几篇有代表性的日记来组成全文的主体部分。这样由点带面。选取有典型意义的几个片段来表现中心。
5,书信式。这种形式更有利于真切地倾诉个人情感,鲜明地表达个人的观点,拉近了与读者的心理距离,易于感染读者。
6,剧本式。有的考生机智地运用剧本这一众多考生尚感陌生的体裁构思成文,体现出强烈的创新意识。
(二)议论文
1,概述性语言来摆明观点
常规写法:文章的开头要提出中心观点。
体做法是:概括材料、提出观点。
注意:要关注文章要点:标题语、概括语、限示语、对象语、篇章语、主旨语、过渡语、照应语、背景语、文字语
忌:开头不能出现错误引文,不能出现有歧义的反问句、疑问句。
四、语言表达
(一)准确:即用词恰当,表意明确
准确是对语言运用质量上最基本也是最重要的要求,它要求用词能完全表达概念的内涵,切合语境与对象,涉及运用词语、选择句式、选择语气等方面的要求。
准确用词要注意几个“符合”:
1,符合情境
选择词语要注意情境的制约。写作中使用的词语都处在全篇或上下文的具体语境中,只有根据特定语境选择恰当的词语才能准确地表达意思,同样的词语用于不同的语境效果迥然不同。
2,造句通顺
组句应依照一定语言的语法、逻辑规则进行,否则会出现语病。应注意以下几点:句子结构要完整,词语搭配要稳妥,正确使用关联词语。
3,符合对象
仔细辨析同义词的基本意义和附加意义(包括风格、色彩和用法等)的同中之异,这有助于恰如其分地叙事写景、表情达意、释物明理。
(二)鲜明:意图清晰,态度明确
鲜明。是语言运用的原则之一。具体指的是遣词造句语意明确,条理清楚,能够把事物的性质、状态以及事物之间的复杂关系清晰告诉读者,给人以清晰的印象。表达的时候要色彩(感情色彩、事物的形象色彩)分明,观点明确。
1,恰当选用词语
在通常情况下,尽量不要使用表意模糊的词语来表情达意。尽可能少用“可能”、“大概”、“也许”、“左右”等不确定的词来表明态度与观点。多使用“坚决反对”、“完全错误”、“决不能这样”等词语来表明自己所持的鲜明的态度。选用富有感情色彩的词语时,要关注整个语境,根据在表达时的不同态度和感情,选择词义的褒贬。
2,恰当选用旬式
可用肯定的语气来表明观点,还可以选用双重否定或反问句式来加强语气,使自己观点的表明更加鲜明而强烈。注意整句与散句的使用。整句形式整齐,声音和谐,气势贯通,意义鲜明,适合于表达丰富的感情,能给人以深刻而鲜明的印象。
3,恰当运用修辞手法
比喻、对偶、对比等修辞能增强语言表达的鲜明性,独具特色,借助修辞格来增强语言表达的鲜明性,是一条切实可行的途径。这一点拟写标题时显得尤为重要。
有的考生把话题直接作为题目。实际上,这种作法很不好。首先,根据话题作文可写的内容太多、太宽泛。因此,话题不宜直接作题目。其次,拿话题作题目,也是不符合“自拟题目”的要求的。下列我们介绍几种创新式拟题方法:
(1)巧用修辞、匠心独运
拟题时可灵活巧妙地运用比喻、拟物、拟人、引用、对偶、对比、反诘、设问、借代、夸张、移就、仿拟、双关等修辞手法,常常能给人以生动形象、含蓄隽永、新颖醒目的感觉,使文章锦上添花。
①巧用比喻——妙笔生花
以“亲情”为话题自拟题目,有考生拟的标题是《送老人一轮暖阳》,把晚辈对老人的关心、孝顺比做“暖阳”,突出了晚辈对老人的关心、孝顺的重要性。再如以“诚实”为话题,标题《诚实就是财富》,把诚实这种美德比作财富,有力的证明了只有用诚实才能换得友谊,赢得成功,获得知识的主题。又如以“奉献”为话题,标题《最后的烛泪》,含蓄生动,用比喻来象征姥姥无私奉献到了生命的尽头,包含了对姥姥一生奉献的无言又无尽的歌颂,形象贴切,不落窠臼。
②运用比拟——情感细腻,生动形象
以“环保”为话题的作文,就有考生拟题为《天空的诉说》:《地球就诊记》,分别把天空、地球当人来写,赋予人的语言、行为,很新颖,也非常形象生动,能唤起人们的联想。
③运用夸张——增加表现美
一个以“爱心”为话题的作文训练,一考生拟题为《我闻到了阳光》,写了一个后进生在班里得到老师、同学关心的故事,显然是夸张地写出了作为一个后进生对老师、同学关心自己的感受。
④巧用设问——引人注意、巧用反问——强调情感
以“选择”为话题。写一篇文章,题目自拟。标题《安能取熊掌而舍鱼?》(反问)、《究竟谁错了》、《林黛玉非死不可吗?》(设问),把问句形式用于标题,能有意设置悬念,吸引读者去追寻其中的答案。
⑤运用对比——突现主题
把两类不同的事物放在一块比较,容易使人们得出结论。用对比法拟题很醒目,也发人深省。例如:以“回报”为话题,拟题有《回报与索取》。又如以“诚信”为话题,拟题有《诚信与虚伪》、《对与错》、《走出与回归》、《白雪红梅》。标题两相对照,孰是孰非,一目了然,使读者未读全文就留下思考的空间。
⑥运用双关——巧妙机智
有位考生拟题为《生命“诚”可贵》,标题这句话本是裴多菲的名句,但原来的“诚”是副词,有“诚然,确实”之意。作者运用双关修辞格将“诚”用引号标出,巧妙地赋予“诚信”之意,可谓机智,相信能让阅卷老师眼睛为之一亮。
⑦使用呼告——热情呼唤
呼告是一种用来表达强烈感情的修辞手法,用这种手法拟题容易感染人,吸引人。例如:隐形翅膀助我起飞——做教师,我准备好了。
⑧仿拟法——富有情趣
根据交际需要,模仿现有的格式,临时新创一种说法的修辞手段叫“仿拟”。也称“仿用”。常见的有仿词、仿句等。仿拟采用现成的词语、句子加以变化,易于引起读者的想象,加深对读者的感染力,往往具有幽默、讽刺、诙谐的情趣。
(2)巧点化,妙趣横生
对影片名、歌曲名、古诗句以及成语俗语等适当点化,进行套装、借用、仿造之后作为文章的题目,常常显得典雅大方,亦庄亦谐,妙趣横生,是考场中快速拟题的高明之举。例如:
为师者,当日三省吾身师者慎独(诗句套改)
教育不是小买卖——做一位专家型教师(歌词搬借)
爱要说出来——春风化雨也有声(俗语挪用)
(三)生动:语言讲究,表现力强
生动是就表达效果来说的,它要求用语具体形象,注意炼字炼词和修辞手法的运用,以及运用灵活的句式等。生动的语言不但具体形象,活泼多变,有声有色,而且感情充沛,散发着生命的活力。具体来说,要想语言生动,须做到以下几点:
1,要使用描绘性的词语和具体形象的写法
描绘性词语绘声绘色。富有动感,用在合适的地方便显得生动活泼。
具体形象的表达能给人一种身临其境的感觉,使抽象的东西鲜活起来。
2,多用贴切的比喻和拟人等修辞格
要特别重视比喻的使用,因为它的主要特点功用就是把抽象的对象具体化、形象化;而拟人的功用是使无生命的对象仿佛充满了生机和感情,也使它生动起来。