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2020年(秋)教师资格笔试小学《教育教学知识与能力》考点:课程

全国 · 2020.10.06 10:13
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  课程的概念

  广义的课程:为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。

  狭义的课程:特指某一门学科。

  把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。


  课程的分类

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  课程理论流派

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  制约课程开发的因素

  制约课程的三大因素:

  1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

  2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

  3.学科特征影响课程的编制


  课程目标的内涵

  广义上的课程目标:即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

  狭义上的课程目标:主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。


  课程目标的特征:整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。


  课程内容

  (一)课程计划——指向学校 课程计划的组成:课程设置(首要问题)、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排

  (二)课程标准——指向学科 1. 课程标准的结构:前言、课程目标(核心部分) 、课程内容及实施建议。

  (三)教材——指向教师 教科书和讲义是教材的主体部分。 教材的编写:

  (1) 直线式教科书结构:均不重复的编排形式。

  (2) 螺旋式教科书结构:重复出现

  三者关系:课程计划是制定课程标准的依据;课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。


  课程评价

  1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

  2.目的游离评价模式——斯克里文(美)

  (1)主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

  (2)主张评价除了要关注预期的结果之外,还应关注非预期的结果。

  (3)评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度,而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

  3.CIPP评价模式:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

  4.CES评价模式


  基础教育课程改革

  1.基本理念:三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

  2.核心理念:教育以人为本,即: “一切为了每一位学生的发展”。

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