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2020年(秋)幼儿《保教知识与能力》考点:幼儿认知发展的基本规律和特点

全国 · 2020.10.11 10:30
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  一、幼儿注意的发展

  (一)注意的概述

  指向性和集中性是注意的两个基本特点。

  注意的发展趋势:

  (1)定向性注意的发生先与选择性注意的发生。(2)无意注意的发生发展早于有意注意的发生发发展。

  注意不是一种独立的心理过程,它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。

  (二)幼儿注意发展的特征

  无意注意占优势,有意注意初步发展。

  容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类:

  (1)刺激比较强烈,对比鲜明,新颖和变化多动的事物

  (2)与幼儿兴趣、需要、和生活经验有关

  恰当地利于这些因素有利于对幼儿的教育及幼儿教育活动的组织。

  (三)幼儿注意的规律

  1.注意的选择性

  (1)幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的

  (2)幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系

  (3)幼儿注意的选择性受强化方式的影响

  2.注意的稳定性

  幼儿注意的稳定性有如下几个特点:

  (1)幼儿注意的稳定性比较差

  实验证明:在良好的教育环境下,3岁幼儿能够集中注意3~5分钟左右,4岁幼儿注意可持续10分钟左右,5~6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。

  (2)幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异

  (3)培养幼儿注意的稳定性

  3.注意的分配

  4.注意的广度(范围)

  影响注意广度的因素主要有以下两个方面:

  (1)注意对象的特点

  (2)活动的任务和个人的知识经验

  (四)幼儿注意的发展策略

  1.设立良好的环境,防止幼儿分散注意

  2.选用新颖的教具,吸引幼儿的注意

  3.明确活动目的,帮助儿童发展有意注意

  4.注意个别注意,让每个幼儿都有所发展


  二、感觉的发展

  (一)感觉的概念

  感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。

  1.视觉的发展

  颜色视觉

  3岁儿童还不能认清基本颜色,不能很好的区分各种颜色的色调。

  4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来。

  5岁不仅注意色调,而且注意到颜色的明度和饱和度,能够辨认更多的混合色。

  6岁儿童在按明度和饱和度选取相同的图片中,正确率已达80%。

  2.听觉的发展

  (1)听觉感受性

  听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。

  (2)言语听觉

  教师要注意幼儿听觉方面的缺陷,尤其注意“重听”现象。

  教师要注意保护和培养幼儿听力。

  3.触觉

  (1)口腔探索

  1岁前,尤其是手的活动形式之前,口腔探索实质上是婴幼儿最重要的学习方式。

  (2)手的探索

  手的探索是继口腔探索之后婴幼儿的重要的学习方式。

  (三)感觉规律

  1.感觉适应

  嗅觉、肤觉、视觉、听觉、味觉等都会在适应后出现感受性发生变化的现象。

  人的痛觉的适应性极难产生,正因为如此,痛觉成为伤害性刺激的预警信号而颇具生物学意义。

  2.感觉对比

  感觉对比分为同时对比和继时对比。

  3.联觉

  联觉是感觉相互作用的表现,常见的有颜色与温度联觉、色听联觉、和视听联觉。

  4.感觉的补偿作用


  三、幼儿知觉的发展

  (一)知觉的概念

  知觉和感觉一样,都是对直接作用于脑的客观事物的反映,但又有区别:感觉是对事物的个别属性的反映,而知觉却是对事物的整体反映。知觉是在感觉的基础上形成的。

  知觉还包含其他一些心理成分。如,过去的经验以及人的倾向性常常参与在知觉过程中,因而当我们知觉一个对象时,可以作出不同的反映。

  (二)幼儿空间知觉和时间知觉的发展

  1.形状知觉

  幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同,由易到难的顺序是:圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。

  当视觉、触觉、动觉相结合时,幼儿对几何图形感知的效果较好。

  2.大小知觉

  幼小的婴儿已经有对物体大小知觉的恒常性。

  3.深度知觉

  研究表明,6个月大的婴儿已有深度知觉。

  吉布森和沃克设计了“视崖”实验。

  4.方位知觉

  2~3岁的幼儿能辨上下,4岁幼儿开始能辨别前后,5岁开始能以自身为中心辨别左右,7岁后才能以他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方位。幼儿5岁时,方位知觉有跃进的倾向。在幼儿教学活动中老师要注意“镜面示范”。

  5.时间知觉

  研究表明,幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势:

  (1)时间知觉的精确性与年龄呈正相关,即年龄越大,精确性越高。

  (2)时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。

  (3)幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。幼儿先能理解的是“天”和“小时”,然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。

  (4)理解和利用时间标尺(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关。

  (三)知觉规律

  1.知觉的选择性

  影响知觉选择性的主要因素:

  (1)对象与背景的差别

  (2)对象的活动性

  (3)刺激物本身各部分的组合(相邻性原则)

  (4)教师的言语与直观材料相结合

  2.知觉的理解性

  3.知觉的整体性

  4.知觉的恒常性


  四、幼儿观察力的发展

  观察力的发展在3岁后比较明显,幼儿期是观察力初步形成的阶段。幼儿观察力的发展主要表现在:

  (一)目的性加强

  (二)持续性延长

  (三)细致性增加

  (四)概括性提高

  (五)观察方法的形成


  五、幼儿记忆的发展

  (一)记忆的含义

  记忆是人脑对过去经验的反映,是一种较为复杂的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。

  (二)记忆的种类

  1.根据内容不同,记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆

  2.根据保持的时间,可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

  3.根据信息加工和存储内容的不同,可分为陈述性记忆和程序性记忆

  (三)幼儿记忆发展的特点

  1.记忆保持时间的延长

  在幼儿记忆保持时间的发展中,存在一些独特的现象:

  (1)幼儿期健忘

  (2)记忆恢复(回涨)现象

  2.无意识记占优势,有意识记逐渐发展

  (1)无意记忆占优势

  (2)有意识记逐渐发展

  3.较多运用机械识记,意义识记开始发展

  (1)机械识记用得多,意义识记效果好

  (2)幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展

  4.形象记忆占优势,词语记忆逐渐发展

  (1)幼儿形象记忆的效果优于语词记忆

  (2)形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展

  (3)形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小

  5.幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展

  (四)幼儿记忆能力的培养

  (1)为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料

  (2)向幼儿提供具体明确的记忆任务

  (3)丰富幼儿的生活经验,帮助幼儿理解识记的材料

  (4)教给幼儿运用记忆策略


  六、幼儿想象的发展

  (一)想象的概念

  想象的两大特点是形象性和新颖性。

  (二)想象的种类

  按照想象的目的性和计划性,可以把想象分为无意想象和有意想象。

  按有意想象内容的新颖性、独立性和创造性,可以把有意想象可分为再造想象和创造想象。

  (三)幼儿想象的特点

  1.无意想象为主,有意想象开始发展

  (1)幼儿以无意想象为主,主要从以下方面归纳而得的:

  ①想象的目的性不明确

  ②想象的主题易受外界的干扰而变化

  ③想象过程受兴趣和情绪的影响

  (2)有意想象开始发展

  中班以后,幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。

  大班以后,幼儿的想象还有了他们本身的独立性。

  2.再造想象为主,创造想象开始发展

  (1)再造想象为主

  整个幼儿时期,幼儿是以再造想象为主的。表现为,想象在很大程度上具有复制性和模仿性。

  再造想象从内容上可分为五类:

  ①经验性想象②情境性想象③愿望性想象④拟人化想象⑤夸张性想象

  (2)创造想象开始发展

  3.想象有时和现实混淆

  (1)把渴望得到的东西说成已经得到。

  (2)把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。

  (3)在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应。

  (四)想象在幼儿心理发展中的地位和作用

  1.想象与幼儿的认知活动

  想象虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动,但想象离不开感知和记忆等其他认知活动。

  2.想象与幼儿的情绪活动

  3.想象与幼儿的游戏活动紧密结合

  4.想象与幼儿的学习活动密不可分

  (五)幼儿想象发展的策略

  1.丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力

  2.在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件

  3.在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象

  玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础

  4.在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力


  七、幼儿思维的发展

  (一)思维的内涵

  思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。

  (二)思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用

  (三)幼儿思维发展的趋势

  幼儿思维发展呈现出三种不同的形态,分别是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。

  幼儿早期的思维以直接行动思维为主,幼儿中期的思维以具体形象为主,幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。

  (四)幼儿思维发展的特点

  幼儿期思维发展的一般特点是:以具体形象思维为主,仍具有一定得直观行动性,抽象思维开始萌芽;幼儿的具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性和固定性等特点。

  (五)幼儿思维能力的培养

  1.创设直接感知和动手操作的机会,根据幼儿思维的直观行动性进行培养

  2.不断丰富幼儿的感性知识、根据幼儿思维的具体形象性进行培养


  八、幼儿言语的发展

  (一)言语的含义

  (二)学前儿童言语的种类

  1.外部言语(1)对话言语(2)独白言语(3)初步的书面言语

  2.过渡言语 即出声的自言自语。

  皮亚杰把它称之为“自我中心语”。维果茨基称为“私人言语”。

  内部言语

  (三)婴儿言语的发生和发展

  1.婴儿言语的发生(0~1岁)

  (1)发音的准备—前言语阶段

  2.婴儿言语的形成(1~3岁)

  (1)不完整句阶段

  单词句阶段(1~1.5岁)。‚双词句阶段(1.5~2岁)。称为“电报局”或“电报式语言”。

  (2)完整句阶段(2岁以后)

  能说完整的简单句,并出现复合句。‚词汇量迅速增加

  (四)幼儿言语发展的主要特征

  1.幼儿口语的发展

  (1)掌握本民族全部语音

  (2)词汇量增加,内容变化大

  ①词汇量的增加②词类范围日益扩大 ③词义逐渐丰富和加深

  (3)初步掌握语法 ①从不完整句到完整句 ②从简单句到复合句 ③从陈述句到多种形式的句子

  (4)口语表达能力进一步发展

  ①对话言语的发展和独自言语的出现 ②情境性言语的发展和连贯性言语的产生

  (5)出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

  种自言自语有两种形式,一种是“游戏言语”,另一种是问题言语。

  (五)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

  1.幼儿言语发展中易出现的问题

  (1)音准差

  不能正确掌握发音部位和发音方法‚方言影响

  (2)不会掌握言语表情技巧

  2.在实践活动中提高幼儿的言语能力

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