一、幼儿注意的发展
(一)注意的概述
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的发展趋势:
(1)定向性注意的发生先与选择性注意的发生。(2)无意注意的发生发展早于有意注意的发生发发展。
注意不是一种独立的心理过程,它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。
(二)幼儿注意发展的特征
无意注意占优势,有意注意初步发展。
容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类:
(1)刺激比较强烈,对比鲜明,新颖和变化多动的事物
(2)与幼儿兴趣、需要、和生活经验有关
恰当地利于这些因素有利于对幼儿的教育及幼儿教育活动的组织。
(三)幼儿注意的规律
1.注意的选择性
(1)幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的
(2)幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系
(3)幼儿注意的选择性受强化方式的影响
2.注意的稳定性
幼儿注意的稳定性有如下几个特点:
(1)幼儿注意的稳定性比较差
实验证明:在良好的教育环境下,3岁幼儿能够集中注意3~5分钟左右,4岁幼儿注意可持续10分钟左右,5~6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。
(2)幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异
(3)培养幼儿注意的稳定性
3.注意的分配
4.注意的广度(范围)
影响注意广度的因素主要有以下两个方面:
(1)注意对象的特点
(2)活动的任务和个人的知识经验
(四)幼儿注意的发展策略
1.设立良好的环境,防止幼儿分散注意
2.选用新颖的教具,吸引幼儿的注意
3.明确活动目的,帮助儿童发展有意注意
4.注意个别注意,让每个幼儿都有所发展
二、感觉的发展
(一)感觉的概念
感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。
1.视觉的发展
颜色视觉
3岁儿童还不能认清基本颜色,不能很好的区分各种颜色的色调。
4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来。
5岁不仅注意色调,而且注意到颜色的明度和饱和度,能够辨认更多的混合色。
6岁儿童在按明度和饱和度选取相同的图片中,正确率已达80%。
2.听觉的发展
(1)听觉感受性
听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。
(2)言语听觉
教师要注意幼儿听觉方面的缺陷,尤其注意“重听”现象。
教师要注意保护和培养幼儿听力。
3.触觉
(1)口腔探索
1岁前,尤其是手的活动形式之前,口腔探索实质上是婴幼儿最重要的学习方式。
(2)手的探索
手的探索是继口腔探索之后婴幼儿的重要的学习方式。
(三)感觉规律
1.感觉适应
嗅觉、肤觉、视觉、听觉、味觉等都会在适应后出现感受性发生变化的现象。
人的痛觉的适应性极难产生,正因为如此,痛觉成为伤害性刺激的预警信号而颇具生物学意义。
2.感觉对比
感觉对比分为同时对比和继时对比。
3.联觉
联觉是感觉相互作用的表现,常见的有颜色与温度联觉、色听联觉、和视听联觉。
4.感觉的补偿作用
三、幼儿知觉的发展
(一)知觉的概念
知觉和感觉一样,都是对直接作用于脑的客观事物的反映,但又有区别:感觉是对事物的个别属性的反映,而知觉却是对事物的整体反映。知觉是在感觉的基础上形成的。
知觉还包含其他一些心理成分。如,过去的经验以及人的倾向性常常参与在知觉过程中,因而当我们知觉一个对象时,可以作出不同的反映。
(二)幼儿空间知觉和时间知觉的发展
1.形状知觉
幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同,由易到难的顺序是:圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。
当视觉、触觉、动觉相结合时,幼儿对几何图形感知的效果较好。
2.大小知觉
幼小的婴儿已经有对物体大小知觉的恒常性。
3.深度知觉
研究表明,6个月大的婴儿已有深度知觉。
吉布森和沃克设计了“视崖”实验。
4.方位知觉
2~3岁的幼儿能辨上下,4岁幼儿开始能辨别前后,5岁开始能以自身为中心辨别左右,7岁后才能以他人为中心辨别左右,以及两个物体之间的左右方位。幼儿5岁时,方位知觉有跃进的倾向。在幼儿教学活动中老师要注意“镜面示范”。
5.时间知觉
研究表明,幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势:
(1)时间知觉的精确性与年龄呈正相关,即年龄越大,精确性越高。
(2)时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。
(3)幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。幼儿先能理解的是“天”和“小时”,然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。
(4)理解和利用时间标尺(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关。
(三)知觉规律
1.知觉的选择性
影响知觉选择性的主要因素:
(1)对象与背景的差别
(2)对象的活动性
(3)刺激物本身各部分的组合(相邻性原则)
(4)教师的言语与直观材料相结合
2.知觉的理解性
3.知觉的整体性
4.知觉的恒常性
四、幼儿观察力的发展
观察力的发展在3岁后比较明显,幼儿期是观察力初步形成的阶段。幼儿观察力的发展主要表现在:
(一)目的性加强
(二)持续性延长
(三)细致性增加
(四)概括性提高
(五)观察方法的形成
五、幼儿记忆的发展
(一)记忆的含义
记忆是人脑对过去经验的反映,是一种较为复杂的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。
(二)记忆的种类
1.根据内容不同,记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆
2.根据保持的时间,可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
3.根据信息加工和存储内容的不同,可分为陈述性记忆和程序性记忆
(三)幼儿记忆发展的特点
1.记忆保持时间的延长
在幼儿记忆保持时间的发展中,存在一些独特的现象:
(1)幼儿期健忘
(2)记忆恢复(回涨)现象
2.无意识记占优势,有意识记逐渐发展
(1)无意记忆占优势
(2)有意识记逐渐发展
3.较多运用机械识记,意义识记开始发展
(1)机械识记用得多,意义识记效果好
(2)幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展
4.形象记忆占优势,词语记忆逐渐发展
(1)幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
(2)形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展
(3)形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
5.幼儿记忆的意识性和记忆策略逐渐发展
(四)幼儿记忆能力的培养
(1)为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料
(2)向幼儿提供具体明确的记忆任务
(3)丰富幼儿的生活经验,帮助幼儿理解识记的材料
(4)教给幼儿运用记忆策略
六、幼儿想象的发展
(一)想象的概念
想象的两大特点是形象性和新颖性。
(二)想象的种类
按照想象的目的性和计划性,可以把想象分为无意想象和有意想象。
按有意想象内容的新颖性、独立性和创造性,可以把有意想象可分为再造想象和创造想象。
(三)幼儿想象的特点
1.无意想象为主,有意想象开始发展
(1)幼儿以无意想象为主,主要从以下方面归纳而得的:
①想象的目的性不明确
②想象的主题易受外界的干扰而变化
③想象过程受兴趣和情绪的影响
(2)有意想象开始发展
中班以后,幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。
大班以后,幼儿的想象还有了他们本身的独立性。
2.再造想象为主,创造想象开始发展
(1)再造想象为主
整个幼儿时期,幼儿是以再造想象为主的。表现为,想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
再造想象从内容上可分为五类:
①经验性想象②情境性想象③愿望性想象④拟人化想象⑤夸张性想象
(2)创造想象开始发展
3.想象有时和现实混淆
(1)把渴望得到的东西说成已经得到。
(2)把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。
(3)在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往身临其境,与角色产生同样的情绪反应。
(四)想象在幼儿心理发展中的地位和作用
1.想象与幼儿的认知活动
想象虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动,但想象离不开感知和记忆等其他认知活动。
2.想象与幼儿的情绪活动
3.想象与幼儿的游戏活动紧密结合
4.想象与幼儿的学习活动密不可分
(五)幼儿想象发展的策略
1.丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力
2.在文学艺术等多种活动中,创造幼儿想象发展的条件
3.在游戏中,鼓励和引导幼儿大胆想象
玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础
4.在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力
七、幼儿思维的发展
(一)思维的内涵
思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。
(二)思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用
(三)幼儿思维发展的趋势
幼儿思维发展呈现出三种不同的形态,分别是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
幼儿早期的思维以直接行动思维为主,幼儿中期的思维以具体形象为主,幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。
(四)幼儿思维发展的特点
幼儿期思维发展的一般特点是:以具体形象思维为主,仍具有一定得直观行动性,抽象思维开始萌芽;幼儿的具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性和固定性等特点。
(五)幼儿思维能力的培养
1.创设直接感知和动手操作的机会,根据幼儿思维的直观行动性进行培养
2.不断丰富幼儿的感性知识、根据幼儿思维的具体形象性进行培养
八、幼儿言语的发展
(一)言语的含义
(二)学前儿童言语的种类
1.外部言语(1)对话言语(2)独白言语(3)初步的书面言语
2.过渡言语 即出声的自言自语。
皮亚杰把它称之为“自我中心语”。维果茨基称为“私人言语”。
内部言语
(三)婴儿言语的发生和发展
1.婴儿言语的发生(0~1岁)
(1)发音的准备—前言语阶段
2.婴儿言语的形成(1~3岁)
(1)不完整句阶段
单词句阶段(1~1.5岁)。‚双词句阶段(1.5~2岁)。称为“电报局”或“电报式语言”。
(2)完整句阶段(2岁以后)
能说完整的简单句,并出现复合句。‚词汇量迅速增加
(四)幼儿言语发展的主要特征
1.幼儿口语的发展
(1)掌握本民族全部语音
(2)词汇量增加,内容变化大
①词汇量的增加②词类范围日益扩大 ③词义逐渐丰富和加深
(3)初步掌握语法 ①从不完整句到完整句 ②从简单句到复合句 ③从陈述句到多种形式的句子
(4)口语表达能力进一步发展
①对话言语的发展和独自言语的出现 ②情境性言语的发展和连贯性言语的产生
(5)出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语
种自言自语有两种形式,一种是“游戏言语”,另一种是问题言语。
(五)幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施
1.幼儿言语发展中易出现的问题
(1)音准差
不能正确掌握发音部位和发音方法‚方言影响
(2)不会掌握言语表情技巧
2.在实践活动中提高幼儿的言语能力